当前位置: 首页 > >

让孩子在课外阅读中真正“悦读”起来-模板

发布时间:

让孩子在课外阅读中真正“悦读”起来
课外阅读,是语文实践活动的重要形式。它可以巩固孩子课内所学的读写 知识;可以拓宽孩子的知识面,陶冶情操,促进其健康成长;可以提高孩子的整体 语文素质,为孩子的人生打好底色,为孩子的终身学*奠定坚实的基础。然而,经 调查显示,中小学生的课外阅读量普遍不足,仅有一部分的中小学生喜欢课外阅 读,而且存在着年级越高越不爱读书的情况。本该是人生一大乐事的“读书”, 为何不受孩子们的欢迎,甚至让他们谈“书”色变了?
一、分析现状:孩子不“悦读”的原因。 课外阅读是孩子们求知、启智、奠定良好素质的重要*台,但是广大学生 面对课外阅读不是笑逐颜开,积极欢迎,而是愁眉苦脸,消极应对,究其原因,主要 有以下几方面: 1、缺乏对课外阅读正确的认识。 由于受应试教育的影响,很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存 在着误区。他们认为,阅读就是指读好语文书,只要钻透那薄薄的一本语文书,认 真上好那短短的一节语文课,做对那无数的练*题,那就算是高枕无忧了。有着这 样错误的认识,他们自然对课外阅读是不屑一顾,认为看课外书是不务正业。 2、缺乏阅读的时间和精力。 小学生时间和精力都是有限的,而在“考试猛于虎”的今天,孩子们的时 间表被安排得满满当当的,几乎没有一丝儿的闲暇空余:早上至下午都是坐在课 堂里上课,中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎,双休日还有名目繁多 的各种培训班在等着他们。孩子不是超人,海绵里的水再挤也是有限的。在这样 情况下,试问他们还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣吗? 3、缺乏读物选择的权利和自由。 孩子的课外阅读是关系着孩子文化积累和心灵成长的大问题,但总有一 些家长和教师以“影响功课和考试”为借口,认为课外读物是“闲书”,有意无 意的限制着孩子们阅读的自由。但是再经典的好文章就如同再美味的佳肴一样, 若是天天都吃,也会腻味的。 二、解决问题:让孩子真正“悦读”起来 那么如何才能让我们的孩子在课外阅读中真正的“悦读”起来了?针对 问题产生的原因,结合在教学中的实践经验和思考,我总结出以下几点方法:

(一)让孩子明确课外阅读的意义。 教师可先利用时间向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终 有所成就的轶事,如陈毅吃“墨水”,毛泽东闹市读书等故事,利用榜样的力量, 激发学生向他们学*的志向;教师还可利用班会课、文体课等时间给学生讲各种 有趣的故事或者组织好书*榛,让学生感受到课外知识的奇妙与有趣,从而爱 上课外阅读。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解,教师可采取多种手段与 之沟通和引导: 1、如以“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其进交流,介绍 课外阅读的好处,列举世界上的一些伟人、名人,无不是从童年大量的阅读引起阅 读的兴趣,迁移为强烈的学*兴趣、求知欲而走向成功的,让他们明白课外阅读对 孩子终身发展的重大作用,消除家长将“阅读”和“考试”相互对立起来的错误 观点,充分认识到考试只是孩子一个阶段性的人生体验,而课外阅读则会伴随他 们一生的发展; 2、家长为孩子创造浓郁的阅读氛围。事实证明,家长爱读书的家庭,孩子 基本上也爱好读书。号召家长们在家多读书,给孩子以良好的薰陶和感染,甚至和 孩子共读同一本书,读后共同交流读后的感受和体会。这种方式不仅会让家长们 也感受到书的魅力,而且能增强父母和孩子之间的感情。 (二)合理安排阅读时间,养成良好*惯。 阅读时间是阅读质量的保证。目前很多小学生普遍反应:我们没有时间读 书。看看现实,也难怪他们。小学阶段的孩子正处在活泼好动的童年时期,一天中, 听完课,做完老师和家长们布置的作业后,他们最渴望的就是尽情的玩乐。对他们 来说,比起白纸黑字的书本来,与小伙伴们一起出去玩耍,打游戏,或是看电视等 娱乐活动更显得要轻松,不费脑子。在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安 排阅读时间,保障他们的阅读精力,让他们养成良好的阅读*惯。 1、固定阅读时间 每天安排“师生共读”时间。一到时间,大家都坐在教室里,手捧自己心 爱的课外书籍,静心阅读。刚开始时我是采取强制手段,每天要检查人数,检查是 否带了书籍,检查阅读态度是否端正,可是不到一个月的时间,我惊喜地发现,这 些检查渐渐的都不需要了,甚至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读,他 们说:读书是一件很有趣的事。 2、压缩课内阅读时间 我在备课时,仔细地钻研教材,锁定教学的难点和精点,提高课堂的效率, 节约课堂时间。在此基础上,我将每周五的语文课开辟出来,改为“阅读指导、交 流课”,专门用于对孩子们进行阅读的指导,让他们就自己所阅读的书籍进行读

后的讨论。事实证明,这样不但没有影响学生的考试成绩,而且让学生对语文课的 兴趣倍增。
(三)营造宽松氛围,追求开放的阅读方式。 1、阅读材料,自由选择为主,经典推荐为辅。 据我调查,孩子们感兴趣的书有两种: (1)符合孩子年龄特征,能满足他们心理需求的书。孩子的心理需求具有 其特定的年龄特点,小学阶段的孩子一般都具有好奇心强,好表现,寻求冒险刺激, 渴望神秘的经历 (2)能紧跟时代发展,适应时尚潮流的书。社会在发展,时代在进步,如今 的孩子对于科学,对于宇宙、未来的了解和渴望,对于流行、时尚的跟随,都是我 们小时候所不能够比拟的。 当然,对于阅读材料的选择,让孩子们自主选择并不等于教师就放任自 流。对于一些粗制滥造、质量低劣的图书,如一味追求恐怖、刺激,宣传不健康的 生活趣味的书籍,教师应绝对加以制止,而对于一些经典名着则应进行积极的倡 导、宣传。 2、阅读过程,减轻阅读负担,享受其中乐趣。 课外阅读本是一件随性而为的人生快事,但目前很多孩子的课外阅读却 被人为地套上了“枷锁”,很多教师急于看到课外阅读的成效,便做出了许多硬 性的规定,如摘抄优美经典的句段甚至背诵,繁琐分析好字好词的意义和作用等。 这种“揠苗助长”的方法,无形中增加了孩子们课外阅读的负担,让他们对这种 “辛苦的阅读”厌恶*起来。其实,课外阅读很大程度是一种随性阅读,而阅读的 成果处于一种“无心柳柳成阴”的状态,所以我们完全可以给孩子们的阅读创造 出一种宽松、自在的阅读环境。 3、阅读交流,允许各抒已见,珍视独特体验。 我们怎样面对孩子的课外阅读体验了?这是一个很严峻的话题,因为阅读 总会产生种种不同的体验和感受,而因为体验的不公正遭遇是会严重影响孩子阅 读的动机和兴趣的,我们一定得谨慎。 (1)允许存在阅读体验的差异性。阅读是一种个性化的行为,受个性、阅 历、知识、环境等因素的影响,孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性。 如,在《哈利.波特》中,有的孩子读到的是智慧,有的孩子读到的是魔法,有的孩 子读到的是勇敢,有的孩子读到的是正义……这种阅读的差异性正说明孩子是全 身心地投入到阅读中去了,包含了他们真正的情感和思考。作为教师,要慎重将成 人的体验强加给我们的孩子,只有这样,课外阅读才是鲜活的,才能真正植根于孩 子的生命之中。

(2)允许存在阅读后表现的差异。孩子通过课外阅读会产生心理和行为的 变化,这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如,再读了同一本书之 后,有的孩子喜欢低头沉思,有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论,有的孩子喜欢模仿 书中人物比比划划……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表,一种 真情的流露,在这样的情况下,教师应宽容对待,不应一味加以指责,打击孩子的 阅读热情。
课外阅读作为阅读的一个方面,从某种意义上来说比课内阅读更为重要。 在倡导素质教育和终身学*的今天,作为教师,我们更有着责任让我们的孩子从 小就爱上读书,为他们的人生奠定成功的基础,做一个善于学*、善于思考的人。




友情链接: