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《索溪峪的野》教学反思

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《索溪峪的野》教学反思

  作为一名优秀的教师,我们要在教学中快速成长,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编整理的《索溪峪的野》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《索溪峪的野》教学反思1

  《索溪峪的野》是一篇层次分明,结构清晰的文章,中心突出,文字生动,语言优美。对于六年级的学生来说,比较容易理解。所以我把教学的重点放在引导学生体会作者如何运用丰富的想象和联想写出自己的感受,这也是本单元的训练重点。现在的孩子渴望表达,和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说,让他们议,让他们评,让他们做,努力挖掘他们最纯真善良的一面,是我们所追求的。本着这样的思想,本课教学抓住文中“野”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到“情文相生”的目标。

  一、创设情境,激发兴趣。

  《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学*兴趣”、“为学生创设良好的自主学*情境”。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈游山玩水的感想,情绪高涨。接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激,对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

  二、检查预*,领悟题眼

  看了课题有什么疑问?让学生质疑。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的天然、自然之野趣。学生不难理解,所以同学们通过预*后是可以回答。教师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以学生为本”的教学思想,学生的主体地位得到充分尊重。

  三、自读自悟,获得情感,领悟表达方法

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学*过程中,或是再现画面,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,也被美景陶醉。

  以上几点是自己认为做得好的地方,不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多,虽然具有代表性,可是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。如何激发每一个孩子表达的欲望,大胆说,是今后在课堂教学中需要特别关注的。

《索溪峪的野》教学反思2

  这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章语言生动传神,意境优美,是学*语言的好题材,更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料,激发学生热爱祖国大好河山的好教材。

  本教学实录中,我凭借网络资源,引导学生利用信息技术,以提高语文素养为总目标,以发展语言的理解和运用能力为主线,多层次指导朗读。教学充满情趣,学生学得扎实,情感受到熏陶,思维得到启迪,体现了新课标的理念。

  体现在三大方面:

  一、教学目标定位体现三维融合。

  本课的设计者力图在教学中使学生在读中体悟文本内容,感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性,受到美的熏陶,同时学会一些体悟课文的方法:抓住文本重点语句体悟,边读边想象体悟等我还关注学生语言的积累,三维目标自然有机的融合在一起。

  二、自主学*讲究实效。

  教学时,让学生凭借网络资源选择自己喜爱的内容看看,读读,说说我把学*的选择权交给学生,染学生有充分的自由去自主探索,去读书研究。教学课文“索溪峪的山”时,让学生进行个体自学,使学生有个体的体会和感受,然后让学生选择喜欢的一处交流学*方法及学*所得,这样的学*有方法的指导,有个体的思考,有思维的碰撞,学生自主学*有了实效。

  在组织个体学*,交流这一教学环节中我又给了学生充足的自由空间,让学生谈自己喜欢的内容,并在有所体悟的基础上进行感情朗读;然后,通过师生赛读,学生评议,在生生互动,师生互动的过程中,深化学生对文本内容与情感的体悟;在次此基础上,我引导学生再次感情朗读,让学生将自己体悟到的美好情感通过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读,悟,议结合在一起,读中感悟,以议促悟。老师始终将自己的角色定位在参与者,引导者,点拨者上,在老师的引导点拨下,学生不仅体悟了课文,而且学到了悟文的方法,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

  三、信息技术功能有效发挥。

  网络技术的运用是文本的延伸和拓展。在这次教学中,搜集整理了相关的资料,制作了教美观,丰富的网叶。我凭借网络丰富的资源,引导学生进行学*方法的指引,带领学生网上冲浪,实现了学生自主学*的意愿,在这里教师关注了学生的个体差异与不同需求。而且,学生凭借网络,朗读课文,欣赏图片,观看录象等活动,通过多种感官,旁征博引,实现了感悟语言,理解语言,迁移语言直至运用语言逐步深入的语文学*过程,帮助学生学会学*,使语文走进生活。信息技术功能得到充分发挥,实现了语文学*与信息技术的整合。

  四、关注学生个性化解读。

  在教学中明确指出:只要学生谈自己所学的,谈出自己的感受,只要合理就行,我只适当点拨。可见,教学者充分尊重学生学*过程中的独特感受,体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。

  值得商榷的地方:

  (一)、可以进行自主合作学*。

  教学中,自主学*学得很扎实,如在其中安排一定的合作学*,课堂教学一定会更生动,更扎实。如让学生自主学*后,让他们在小组中交流,这样既有个体的思考,又有同学互动交流,学生的思维互相碰撞,集思广益,不仅能让他们相互间学*,也能通过交流获得更多的学*所得,课堂教学会更热烈,焕发光彩。

  (二)、语文实践机会少。

  在教学中除查看信息,朗读之外,学生缺少实践的机会。我可以让学生在自读的基础上以不同的方式进行战士,或通过表演表现动物的特点,或通过朗读表现,使学生获得更多的体验,在此基础上,可以进一步激发学生情趣,如设计“如果是你来到这里,看到这山会怎么说”“你也会提着鞋走吗?”等,使课堂教学生动活泼,学生饶有兴趣。

《索溪峪的野》教学反思3

  《索溪峪的野》这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

  在重点段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出,让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生交流感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是通过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样子,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有独自一个长的,作者描写出的就有六种,而后面的省略号更是告诉我们,这山的形态是各式各样,变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云嬉戏,有的将绿水作镜打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,我马上将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到:“野”就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

  一节课下来,整个教学思路是非常清晰的,教学节奏也把握得教好,学生学*的积极性较高,教学效果不错。

  不足的是:孩子的想象力很弱,理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预*得欠充分,原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预*得充分些。

《索溪峪的野》教学反思4

  《索溪峪的“野”》是鲁教版教材五年级上册第一单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。现在的教材不但贴*了生活,而且挖掘了生活丰富、灵动的一面。现在的孩子更渴望表达,和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说,让他们议,让他们评,让他们做,努力挖掘他们最纯真善良的一面,是我所追求的。本着这样的思想,本课教学我抓住文中“野”贯穿全文,让学生在读中、议中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到“情文相生”的目标。

  一、创设情境,激发兴趣。

  《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学*兴趣”、“为学生创设良好的自主学*情境”。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈假期游山玩水的感想,并设置悬念,钟老师也喜欢旅游,到过很多地方,比全班同学去过的地方都多,引起学生兴趣,然后引导到读书旅游上。学生学*课文前就情绪高涨,这样引出课文水到渠成。

  二、课前5分钟倾听*惯培养。

  让学生每节课前闭眼倾听,然后复述或抓住重点词语,提高了学生专心听的能力,培养学生专心听的*惯。本节课,我朗读索溪峪的山一段,让学生听后抓住山的特点,学生听得非常认真,基本都能抓住重点,然后我又朗读一遍,让学生找出优美的四字词语,学生听得非常专注。

  三、自读自悟,获得情感,领悟表达方法

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学*过程中,或是再现画面,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,也被美景陶醉。

  四、课文设计比较创新,吸引学生

  在创新意识方面,我创设的将“山”、“动物”、“游人”、“水”告上法庭这个环节,让学生替他们进行申辩,将学生积极性再一次调动起来,学生积极参与、积极思考,能主动探索,求知欲强。在“活学活用”环节学生能主动探索,自由表达,有好几个学生的回答出现了智慧的“闪光点”。

  五、*作方法指导

  在最后一个环节“小练笔”,学生利用课堂上学到的学*方法,对“威海美丽的海”进行了描写,紧扣学*的写作手法。

  六、不足之处

  以上几点是自己认为做的好的地方,但也有一些不足的地方,例如,因本篇课文是课内阅读课文,所以学生朗读的比较少,有的学生读得非常生涩。还有在替“山”、“动物”、“游人”、“水”申辩时,学生找证据不准,不能从课本上选取话来辩护。*惯培养方面,注意了大的方向的*惯培养,例如倾听*惯、*作*惯、创新思维*惯、积极回答问题*惯等,但一些细节的*惯培养忽视了,例如个别学生起来回来问题站姿*惯及端书*惯等细节的*惯培养方面还有待提高。

《索溪峪的野》教学反思5

  《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文,但是执教者并没有按阅读课文来处理,看来是觉得这篇课文的语言很美,内涵很深,想给学生留下深刻的印象吧.这就是教师创造性地使用教材,这是新的课程标准所提倡的。

  纵观本课的实录,感觉老师教得非常轻松,老师并没有讲什么美,也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是,我想所有的学生都会有很深刻的感受,并且这种感觉是源自内心的,是令学生难忘的。之所以能够这样,我觉得是教师处理好了几个问题。

  第一,语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物,必然承载很多意蕴,然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学*,就像教师说得“神游“一样,学生必须和作者进行心灵的沟通,而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读,每一次都有目的、有反馈,并且体现了读书的层次。朗读整体感知,接读检查效果,浏览理清层次,默读充分感受。学生在合作学*的时候教师还是提议让学生去研究课文。

  第二,让学生成为学*的主人。让学生成为学*的主人就要重视学生的独特感受,这两课时中教师始终尊重学生的感受,不管是“猜词”,还是“我来创造”,都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学*成果也可以看出来,教师先让汇报小组说创意,然后汇报,汇报以后让他们自己找人评价,等其他学生评价完了,再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价,对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置,唤起学生的自我意识。

  第三,充分体现了三个维度。教师重视过程和方法,让学生在语文学*的过程中体会语文学*的基本规律,在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养,教师创设各种情境,让学生评价自己,评价他人,让学生和山水融为一体,让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验,要唤起学生的生活体验,让学生的生活和语文学*紧密结合在一起,让学生的情感和作者、和学*的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感,就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中,创设多种情境让学生走进作者的内心世界,走进文本表述的世界,走进自己的心灵世界。

《索溪峪的野》教学反思6

  《索溪峪的“野”》是一篇写景散文,本文通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由文导语引入,并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文,理解每段讲了什么,感悟文章的结构,领悟作者的表达方法,收到了很好的教学效果。

  导入时,我就用饱含xx的语调带领学生走进风景如画的张家界,交流通过预*了解的张家界的迷人风光,让学生对学*产生极其浓厚的兴趣。然后以“野”为线索,问道:题目是《索溪峪的“野”》,文章一开篇就指出野,那你们知道“野”是什么意思吗?学生立即回答,是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢?学生就这样带着疑问来学*这篇课文。学生自主进行探究,那么索溪峪的“野”体现在哪?为什么说索溪峪是“野”的?学生自由读课文,并及时作出勾画、批注,再全班交流,弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野,而每一节都是总分结构,先总写,再分写。这时我提出让同学们想一想,作者是分哪几方面来写山的“野”的?同学进行交流,学生很容易找出作者是分三方面写的,分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲,不拘一格的美”。这时我又提出,同桌之间合作,请选择喜欢的一方面读一读,想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。

  在学生对课文内容充分理解的基础上,我问:你最喜欢哪个自然段,为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣,以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受,并把自己的感受读出来,学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候,我请其他的同学来评价,让他们自己讨论应该怎样读。有些段落,如谈到游人野那一部分时,有的同学都手舞足蹈起来,读的时候情不自禁地加上动作,读出了自己的真情实感。

  通过这节课的教学,我明确了从学生参与课堂教学的心理来看,越是跟学生生活密切相关的,生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情,促进学生积极有效的自主参与。因此,在以后的教学中,我要注重创设情境,调动学生的参与热情,使学生能够以饱满的热情,自主地参与学*,在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。

《索溪峪的野》教学反思7

  作为一篇独立阅读课文,在一节课内要求学完,只有直奔主题,让学生弄懂”野“的含义,”野“表现在哪里?文中的”山野“是文章精华所在。这时我联想到对学生来说,写景的作文历来是重点也是难点,我就想好好利用这个机会给学生体会写景文章的方法。开课时我让学生回顾写桂林山水的特点,后通过自读讨论找出索溪峪的山的特点:野、惊险、磅礴、随意。这时追问”野“的意味是什么?学生很快就找到不过是自然一意,不经人工雕琢之意。有感情地读读后,其他部分放手让学生自学。在学生汇报中我不露痕迹地让学生明白写景的文章要重在有自己的感受!

《索溪峪的野》教学反思8

  《索溪峪的野》是一篇阅读课文。这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章语言生动传神,意境优美,是学*语言的好题材,更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料,激发学生热爱祖国大好河山的好教材。

  本课教学中,我以发展语言的理解和运用潜力为主线,多层次指导朗读。教学充满情趣,学生学得扎实,情感受到熏陶,思维得到启迪,体现了新课标的理念的三大方面:

  一、教学目标定位体现三维融合。

  本课力图在教学中使学生在读中体悟文本资料,感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性,受到美的熏陶,同时学会一些体悟课文的方法:抓住文本重点语句体悟,边读边想象体悟等,教师还关注学生语言的积累,三维目标自然有机的融合在一齐。

  二、自主学*讲究实效。

  教学时,让学生选取自己喜爱的资料看看,读读,说说,教师把学*的选取权交给学生,染学生有充分的自由去自主探索,去读书研究。教学课文"索溪峪的山"时,老师让学生进行个体自学,使学生有个体的体会和感受,然后让学生选取喜欢的一处交流学*方法及学*所得,这样的学*有方法的

  指导,有个体的思考,有思维的碰撞,学生自主学*有了实效。在组织个体学*,交流这一教学环节中,我又给了学生充足的自由空间,让学生谈自己喜欢的资料,并在有所体悟的基础上进行感情朗读;然后,透过小组汇报展示,在生生互动,师生互动的过程中,深化学生对文本资料与情感的体悟;在次此基础上,教师引导学生再次感情朗读,让学生将自己体悟到的完美情感透过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读,悟,议结合在一齐,读中感悟,以议促悟。老师始终将自己的主角定位在参与者,引导者,点拨者上,在老师的引导点拨下,学生不仅仅体悟了课文,而且学到了悟文的方法,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

  三、关注学生个性化解读。

  在教学中明确指出:只要学生谈自己所学的,谈出自己的感受,只要合理就行,教师只适当点拨。可见,教学者充分尊重学生学*过程中的独特感受,体验和理解,以学生自己对课文资料的领悟代替教师的讲解分析,以学生的感性体验代替整齐划一的理解指导。

  总之,在今后的教学中,我应合理安排学生合作学*的环节,激发学生情趣,重点训练学生朗读,带给多种方式的语言实践机会。

《索溪峪的野》教学反思9

  《索溪峪的“野”》第二课时教学反思

  《索溪峪的“野”》是北京版课改教材第十册第一单元的第二篇课文。这是一篇写景的文章,课文以生动优美的语言介绍了张家界索溪峪的自然风光的特点??“野”,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述:首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;之后,分别描述了索溪峪山的野、水的野、动物的野和游人的野;最后,写自己畅游索溪峪的感受。现将我教学这一课的过程做如下反思:

  一、教学设计

  假期备课时,我只是根据教参提示的重难点对教案进行了设计,把重点定在了解课文围绕“野”字写了哪几方面资料上,没有设计深入研读文本,理解语文文字和文章表达方法的环节。进修时教研员张老师对这一课进行了分析和介绍,我认识到“野”字在课文中的解释是理解文章的关键,所以对教学环节进行了第一次修改,把重点放在了对“野”字在课文中的理解上。于是我设计了这样的主线:借助朗读、文字感悟、互动对话来充分感受索溪峪的“野”,从中领悟野的真正含义。

  开学后,我们组内的四位老师一齐进行了单元教学的整体研究,我们在确定了单元教学重点的前提下,对《索溪峪的“野”》这一课的共同认识是第二自然段是文章的重点部分,课上应重点分析描述“山野”的部分。之后我们根据自己班学生的实际状况进行各自的备课,由于时间关系,在讲课前没有再次进行交流。

  再次备课时,我首先思考到既然前两篇课文都是写景的文章,两篇文章的结构、表达方式有很多相似之处,学生也已经充分的了解了《桂林山水》的结构和写作手法,在学*第二篇写景的文章时何不放在一齐进行一下比较呢?于是我设计了一个表格,想透过表格帮忙学生把本单元的两篇写景的精读课文进行系统的整理,让学生更清楚的认识写景文章的特点。因此,设计了结构、资料、特点和写作方法这四方面资料的比较。学生在见到表格之后在头脑中构成了比较清晰的认识,对今后的写作起到很好的提示作用。接下来我把重点放在了对“野”字的理解上:在安排学生学*“山野”的部分时,我设计了两个问题引导学生学生思考:一是问索溪峪的山与别处的山有什么不同;二是“野”字在本段就应怎样理解。在学生默读批画之后,很快认识到与别处的山相比,索溪峪的山是天然的美,野性的美。透过这样的比较得出的结论,也就帮忙学生解决了第二个问题,“野”字的解释也是和别处的山的“人工的美”相对的,也就是“天然的,没有经过人工雕琢的美。”这两个问题设计到达了帮忙学生理解“野”字含义的目的,降低了学生理解“野”字的难度。文章中具体中“惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美”的句子是学生品读的重点,于是我安

  排了自读句子,谈自己的理解、与同伴交流自己的感受和结合图片进行理解这几个步骤。理解了野字的含义后,让学生再次读课文,感受文章的写作方法,此时学生就不难得出结论。高段的学生已经具备了较好的自学潜力,此篇文章也较长,我采取了扶放相辅的方式排学生从“水野”、“动物野”“游人变野”中选取自己感兴趣的资料自主学*,结合具体的语言环境理解“野”字,鼓励学生自主去学*、去思考,最后透过交流展示自己的学*成果,给孩子们学*、思考的空间,让孩子们的自主性得以发挥。学生谈完自己的认识后,再把四个“野”字的含义出示出来,使学生更全面的理解了“野”字。

  以上是我在做教学设计时一些浅显的想法。

  二、授课后的反思

  20xx年2月19日,我进行了《索溪峪的“野”》第二课时的教学。感受到如下不足之处:

  1、对于文章描述“水野”“动物野”“游人野”这三部分给学生感悟理解的时间明显不足,只是蜻蜓点水,流于形式。

  2、《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”课上,对于语文课以读为主的思想落实不足,没有安排学生尽兴的读,课堂上对朗读的重视不够,读书形式比较单一,只有默读、自由读和指名读。读朗读缺少评价,没有给足读书的时间,难以让学生在朗读潜力上真正有所提高。

  3、比较之后没有让学生进一步谈一谈透过比较给了我们什么启发,老师也缺少适当的小结,没有帮学生构成系统的认识,使教学目标显现得不够清楚。

  4、教师的点拨语,过渡语,总结语缺乏感染力。

  三、听评课后受到的启示

  1、批注是小学生务必具备的一项潜力,学会批注对学生的总结概括潜力、动笔潜力、自主学*潜力甚至审题潜力都有很大帮忙。我们课堂上的批注往往流于形式,学生的批注没有实际好处。今后的教学中,要关注学生的批注,指导学生批注,要么不批注,要做就要做的有价值。

  2、语文学*离不开对字、词、句、段、篇的理解,高年级教学在关注文章整体的同时不能忽视学生对词句的理解,要帮忙学生利用工具书、借助想象、结合上下文、联系生活实际、借助图片和视频资源等多种方式理解。学生说理解时,必须要让学生说透,不能含含糊糊,学生说不清楚时要及时让其他人补充,不能一带而过。

  3、教学活动中要注重“溶情”:“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。作为语文教师,缺少激情是我自身很大的一个缺点,今后要在不断的实践中加以改善。例如在感受“惊险的美”、“磅礴的美”时,我自己并没有进入情境中,头脑中想的不是那些画面,而是接下来我要说些什么,下面的教学环节是什么。

  4、要加强对学生的思维训练:课堂上看似热热闹闹,小手如林,但静下来想想:孩子们的思维得到了训练吗?孩子们的学*方法有提高?课堂上的问题有价值吗?有人曾这样说:能在课文中找到答案的问题那不叫有效问题?那只会教学生学会懒惰。这一连串的问题提醒着我:需要更加透彻的钻研教材,更加深入地了解学情,更加努力地提升自己的理论水*。总之,在今后的教学中,我将努力做到多研读课标,深入研究教材教参,丰富自己的理论思想,多和组内老师交流,多听他人讲课,在实践中不断历练自己。

《索溪峪的野》教学反思10

  师:请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?

  (“配音小组”先来。)

  师:你们打算怎样配音?组长先来说说你们的创意。

  生1:我们是男女生分开,男生读前半部分,女生读后半部分。我们读的和片子的长度差不多。

  师:下面的同学看他们的配音是否符合创意,要认真看,认真听,因为你们现在就是评委了。

  其实教师也应该成为评委,这样既可以参与学生学*,又能体现教师的引导作用,当学生说得不充分时,教师可以比较轻松的参与进来,帮助学生,体现*等、合作、互助。

  (放风光片,学生面对风光片配音。)

  学生表现比较好,此处称“配音”是不是准确?

  (学生读完后。)

  师:组长自己评价一下。

  生1:我们比练*的时候(读的)好。

  师:找评委来评一评,你(组长)自己找。

  生2:他们读得非常好,就是没有音乐。

  师:开始他们想配音乐,可是我这里没有音乐文件夹,这个男同学想让女生配音乐,女生不愿意,结果就成了这个样子。没有合作起来,有我的原因。

  (面对“配音小组”学生。)

  师:好了,谢谢你们的辛苦劳动,请回。

  师:请“水的自述”小组来展示。请组长来说说你们的创意。

  生3:我们主要以课文原文为主,加了其他文章的句子,使句子更优美,欢迎大家提意见。

  (学生:我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈见底,小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽,时而窄,时而缓,时而急,歌声也时时变换调子……)

  师:请组长找同学来评价。

  生4:他们读得很认真。师:态度还可以。

  生5:你们应该先把那些句子写在书上,然后一起读,要不效果不好,感觉好像都没有背过,应该背得更熟练一些。

  师:你自己来说说。

  生3:本来我们的分歧大了一点,现在能做到这样已经很不容易了。

  师:说说你们的创造。

  生:我们加进了一些其他句子。

  师:加进了什么?

  生(齐):《游金华的双龙洞》的句子。

  师:你们的创造在哪里?

  生3:我们的创造在后边。

  师:听出了吗?

  生(齐):没有。

  我的话误导了全体学生,否定了这个小组同学的创造性,应该注意自己的语言。

  生3:我们的创造稍微少了一点。

  师:其实,我们都听出了他们在努力创造,把他们的想法表现出来。非常感谢你们!

  师:我刚才看了,导演组最终分化了三个组,形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。

  (三名学生上台。)

  师:你们先自我介绍一下。

  生6:我叫王荣田。

  师:王导。

  生7:我叫黄晓玉。

  师:黄导。

  生8:我叫王恒。

  师:又一位王导。看哪一个王导导得好。

  师:请各位同学注意,从现在开始你们就是节目审定委员会的专家,你们决定了这几位导演的剧本能不能开拍。

  生8:我们有三个场景:场景一、在大家欢乐的时候,一个人从树下经过,猴子恶作剧,向他撒起尿来……

  场景二:游人吃饭,一群猴子来和大家闹,有些人吓得大叫,有的忙着赶猴子,小孩和猴子一起玩耍。

  场景三:人们向猴子扔吃的(东西),几只调皮的猴子争抢食物,那可爱的样子逗得人们哈哈大笑,猴子向游人鞠躬。

  师:咱们等他们三个说完一块评价。

  生6:我们的就逊色一些了。场景一:人们来到野生动物园,猴子在树上飞腾跳跃,猴子到游人面前,人们和猴子合影,到处充满笑声。场景二:猴子走了,大象竖着鼻子,旋转着走来。游人和大象拍照,有些游人把花生喂给大象吃,大象冲过来,一群大象抢花生吃。

  师:大象为花生打起来了。

  (笑声。)

  生7:场景一:一群人来到索溪边,把香蕉给猴子,猴子抓耳挠腮,得到香蕉的猴子很高兴,没得到香蕉的来捣乱,人们只得向猴子道歉。

  场景二:人们给猴子拍照,猴子怕闪光灯的亮光,纷纷逃跑,人们去追,想和猴子和好,猴子拿树上的水果向游人投掷。

  场景三:人们看到树上的果子非常诱人,就摘树上的果子品尝,没想到这里是猴子的圣地,猴子发怒了,人们拿香蕉和猴子交换(水果),人们和猴子和睦相处。

  师:下面请大家评论,决定他们的剧本能不能开拍,下面我来采访一下给为专家。

  生8:我觉得王荣田把大象都拍进去了,很好!王恒的有欠缺,只摘抄了课文中的一些句子。

  生9:我觉得黄晓玉他们设计好,有连贯性,从始至终围绕猴子,有变化,最后人类和猴子和睦相处。

  生10:我也觉得黄晓玉的好,他们的剧本演起来更滑稽有趣。

  师:下面请各位总导演谈谈他们的想法。

  生8:我们要吸取意见,改进一下我们的剧本。

  生6:我要谢谢组员,他们帮了我不少忙,我们也要吸取别人的优点。

  生7:听了王荣田的剧本以后,我觉得我们的(剧本)死板了一些,应该考虑到其他动物。

  师:我希望你们再组织一个导演组,把剧本放在一起,各取所长,肯定能拍得更好!谢谢你们。

  〖反思

  这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验,充分尊重学生的感受。当时的场面比较热烈。但是,整理时发现,对学生的某些说法,教师当时并没有作出积极反应,学生的有些话偏离了课文的中心,教师作用发挥不好。再就是,强调学生自我评价,相互评价,但是组长说得多,其他组员没有多少机会,从而降低组员的积极性。小组合作时,发现学生是比较积极的,但是汇报时,还是强调了组长的意见,有的组是合作的结果,有的组不是,没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在不足,在场面热闹,积极参与背后还应该有一个原则,就是一切活动都应该为语文学*服务。

  师:我的任务大家帮助我完成了,我心里特别轻松。得到大家的帮助,非常感谢的大家。你们的任务还没有完成。山、水、动物之美我们通过活动都体会到了,你们能不能把这种美读出来。读山你就是山,读水你就是水,读猴子你就是……

  (学生自由朗读。)

  师:你们读到什么了?除了山水之美,还感受到什么?(学生无语)那我请同学来读读,看能不能唤起我们的感觉?喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。

  (学生有感情的读课文第二自然段。)

  师:读得太好了,又让我们重游了索溪峪的山。你们感受到什么?

  生11:作者很喜欢这里的山。

  生12:我感受到作者非常激动的心情,因为他看到这么高的山,他当然会很激动了。如果是我,我一定惊叹山的高、陡。

  师:你体会到了作者的情感。还有吗?

  生13:我感觉到作者丰富的想象力。

  师:作者的情感、想象力我们是通过什么感受到的?

  生(齐):读课文。

  师:对,是通过课文的语言。

  师:这就是语言的魅力。是作者的语言美带给我们的感受。(板书语言之美)

  师:学*一篇文章我们不但要体会景物之美,思想之美,好要体会语言之美。作者通过他的语言告诉我们这种美是野性的美,是自然的美,自然的美就是不加修饰的美,就是天然的、质朴的、纯真的.美。索溪峪的山水如此之美,猴子如此可爱,人返朴归真,可是却有人把他们告上了法庭,并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了,你们能不能帮助他们?

  生(齐):能!

  师:你们想先为谁辩护?

  生:山。

  教师课件出示:

  原告:某些人

  被告:索溪峪的山

  状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……

  法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。直插云天,敢戏白云的山峰,削*或者炸掉。

  (教师朗读,学生笑。)

  师:他们的命运就握在你的手中.你可以保持沉默,但是你的每一句话都关系他们的命运。我来提醒大家,只有感情是不够的,法律更相信证据,最好能运用你们手中的课本和资料。谁来辩护?

  生14:我想问法官,这么美的山,直插云天,敢戏白云,如果炸掉了,就看不到这样的风景了,你不觉得可惜吗?

  师:是很可惜,但是很安全。法庭相信证据,不能仅凭感情用事,希望各位律师能用证据说话。

  生15:直插云天,敢戏白云这些是山的特点,就像书上说的:桂林太秀了,庐山太俊了,泰山太尊了,黄山太贵了──它们都已经“家”化了。人工的美不是野性的美,我们需要的是自然的美,不应把索溪峪的山再家化了。

  生16:我们国家高的山峰很多,如果都炸掉,还有珠穆朗玛峰,你能炸掉吗?

  师:太大了,不好炸。

  生17:我想问法官,索溪峪的山对人类造成了什么危害?

  师:让我们害怕它。

  生18:俗话说的好──“江山易改,本性难移”,索溪峪的山就是用野性美吸引游人,它们不应该遭受这样的折磨。

  生19:既然游人害怕,还来游览干什么?不如不来。

  师:你是说不游也可以。

  生20:不能固定,如果固定了就不是自然的美。我认为山也是有灵性的,只要人类不破坏,石头就不会掉下来。

  生21:游人因为想看直插云天,敢戏白云的山才来游览的,人们到索溪峪就是看这些山的,如果没有了这些山,就没有人到这里来了。

  师:看来我们再也不能把索溪峪的山“家化”了。我宣布,索溪峪的山无罪。

  师:下一个?

  生:水。

  课件出示:

  原告:某些人

  被告:索溪峪的水

  状告理由:索溪峪的水太“野”了,想怎么走就怎么走,连山路都没有了,给我们造成了很多不便……

  法庭宣判:索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”,让美的景物更美。

  师:谁来辩护?

  生22:不应该这样,因为索溪峪的水太“野”了,给人带来欢乐,老叟复*童年的功课他们不是觉得很美吗?

  生23:咱们肯定能看到路边的小溪,文中作者也写到“*生没走过用鹅卵石在水底铺成的路”,如果索溪水只能顺着一条路走,就和别的水一样了。没有什么新鲜刺激,就没有游人来观赏了。

  生24:有溪水的特点,才叫索溪峪,如果只顺着一条路走没有这个特点,就只能叫“索峪”了。

  生25:因为索溪是在山里面,水不会太大,赵州桥这么大,怎么能建上去呢?

  师:不能建赵州桥,不能家化了,那样就不是索溪水了。看来我也要站在你们一边,你们的辩护能力很强,我宣布释放他了。

  课件出示:

  原告:某些人

  被告:索溪峪的猴子

  状告理由:索溪峪的猴子太“野”了,竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿……

  法庭宣判:在城市里建一座猴山,把索溪峪的猴子统统抓起来,关进笼子。

  师:你们觉得满意吗?

  生26:如果把猴子*鹄矗蔷头挪豢ㄗ恿耍チ嗽诖笞匀恢械淖杂勺栽凇

  生12:如果猴子被捆起来,性格自由自在的猴子就没有了,就不会有乐趣了。

  师:没有乐趣了吗?

  生27:可以给人乐趣,但是失去了他们自己的乐趣。

  生8:把猴子*鹄淳秃投镌暗暮镒右谎耍チ说髌さ男愿瘢涂床坏秸庵帧耙啊焙镒恿恕

  生18:被告是“索溪峪的猴子”,如果*鹄淳筒皇呛镒恿恕2皇撬飨暮镒恿恕

  师:为什么?

  生18:不是猴子性格的猴子。

  师:是别的猴子。

  生28:如果猴子把你捆起来,你感觉会怎么样呢?你愿意吗?

  师:你愿意吗?

  生17:我想被告是“索溪峪的猴子”,我觉得他们就应该有自己的特点。

  生29:如果把所有的动物*鹄淳椭荒苄郎途参锪恕

  生30:人们到这里就是要贴*自然,观赏自然就要到大自然中去。如果把猴子*鹄矗椭荒艿蕉镌叭タ戳恕

  师:只有在大自然中才能欣赏到自然的美。

  生31:我反对,如果猴子向你头上撒尿你会有什么感觉?

  师:就是,你有什么感觉?我采访一下你。

  生8:猴子是动物,他们也有自己的想法。他们如果向我头上撒尿,我当然不愿意。

  师:你也把他们抓起来。

  生8:我不会,猴子不像人,他们有自己的想法。

  师:想法是什么?

  生8:他们并不懂向头上撒尿是什么意思。

  师:其实文中有个地方可以说明,大家一起找一找。

  生8:“恶作剧”,猴子表示友好,但是他不知道应该怎么表示。

  师:他们就用这种热烈的方式表示。

  师:虽然方式不能接受,但是他的本心是好的,是想和人类建立联系,和人类亲*。无罪释放。

  课件出示:

  原告:某些人

  被告:到过索溪峪的人

  状告理由:这些人太不像话了,60岁的老头在石头上蹦来跳去,摔坏了怎么办?大姑娘啃玉米棒子,成何体统?

  法庭宣判:只能呆在城市里,永远不能到索溪峪去,不能到大自然中去。

  (生自由读。)

  师:读完了吗?有什么话说?

  生33:要把人放回自然,人就是自然给予的,就跟关猴子一样,如果把人类*鹄矗斐蠲伎嗔常挥凶匀蝗司兔挥锌炖至恕

  生34:我想问法官,你想不想去索溪峪啊?

  师:我保密,不告诉你。

  此处我失去了一次很好的引导学生深入讨论的机会,如果说:我当然也想去了。引导学生讨论下去就好了。这种避重就轻的调侃,看似机智,其实是教师缺乏引导的策略,没办法了。

  生35:城市里乌烟瘴气,到处是垃圾,造成污染,如果到了大自然去……

  师:就去污染大自然。

  生35:不是,到大自然中才能体会那种纯净。

  师:文中说到的六十岁的老人蹦来跳去,多危险!

  生20:老年人有自己的自由,如果人们只是呆在城里,智慧就会死板。

  师:就是僵化。

  生27:人们去索溪峪是想追求一种野性美,想在自然中获得这种快乐。

  生36:看“满溪的嘻嘻哈哈,满山的亲亲热热,人们,全在这山水中返朴归真了”索溪峪的山水就是让人们欣赏的。

  师:所以人们到了这里就“返朴归真”了?什么叫返朴归真?老头变成小孩儿就叫──

  生(齐):返朴归真。

  师:有这个意思。

  师:这个律师很好,他找到了证据。

  生30:我想问法官,整天呆在城市中,不去大自然中,你有什么感受?

  师:我想我的感受跟大家一样。看来自然还要去,到索溪峪去感受自然,在大自然中返朴归真。

  师:我宣布撤消原判,重新宣布:游人无罪。

  师:同学们,刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美。下面,让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?

  (放配乐录象。)

  师:同学们看完了,能谈谈你们的感受吗?

  师:其实大自然是很美的,人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏,大自然的形象每天都在被破环。西湖的水浑了,西双版纳的天暗了,喜马拉雅山脚下的垃圾,青藏高原上偷猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变模样。索溪峪的明天仍然会这样“野”吗?老师心中有隐隐的担忧。

  师:请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇文章,可以引用文中的词句,也可以根据大家查阅的资料。把自己心中的索溪峪描写得更美。

  下课!

《索溪峪的野》教学反思11

  本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点,环节清晰,引导学生感悟了课文的资料。充分利用了网络的声音,图片文字以及网络的交互作用。以人为本,教师尊重学生学*课文的自主权,放手让学生选取自己感兴趣的资料和选取自己的学*方法,为培养学生的动手潜力和探索精神,为今后的学*打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的*惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的,并且集思广益的成功之处。

  不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的用心性不够,表此刻每个环节发言的学生太少,虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清,或者在叙述名山与索溪峪比较时,认知和表达上有误差的时候,教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候,学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,也就是学生没有真正的入情入境:然后另有一个环节教师处理的有欠缺,一学生满怀信心和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分,就应有可取之处。可教师的表扬,鼓励不够,取而代之的是教师的示范读,然后两者比较,教师的示范字正腔圆,可在情感的处理方面未必上风,学生在就教师的尊严之下,违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。第四,课堂设计上,少了学生思维的碰撞,也就是发散性的说话较少,使得学生的学生的感悟缘于网络,而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分,教师就应引导学生谈出自己的体会和感受,能够适当联系生活实际。第五,对学生的训练还不够,不论是朗读还是表达,有点走过场的感觉。学*了课

  文后面的游人的野这一部分,也能够让学生设身处地的说说看如果自己也处于这样的灵山秀水当中,看到这样的山水和动物,自己会怎样说,怎样做,怎样想。这能够立刻写进写作天地的版块中。总之,感觉教师在灵活运用网络资源,把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。

  如果是我执教这堂课,我会采取这样的思路。

  导入时候,我会在简单描述之后直接出示图片,让学生用自己的知识来谈感受,而不是一上来就谈野,涉及到中心。

  然后在教学到山的比较时候,我会准确到位的点拨学生,其他的山到底与索溪峪有何不同,甚至联系到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识,只有间接知识和同学们的生活实际联系起来的时候,学生才能真正领悟。

  在处理重点部分的时候,我会遵循学生认知规律,让学生先找出山,水特点的关键词语,也是学生可能存在疑难的地方解决,水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊奇,喜悦,再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候,我会给学生带给一个倾吐的机会,因为群山的想象让人富于联想。

  在讲到水的特点的时候,我会设计一道题目让学生练*。

  索溪峪的水时而时而时而

  索溪峪真顽皮啊!索溪峪的水真机灵啊索溪峪的水真聪明啊

  透过这一练*来体会作者的写法之精妙,同时训练学生的语感。

  在课文的收关部分,我会采取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示那里的独特风光。

  同时我会借鉴老师上课成功的经验,弥补不足,进一步扩大发言面,给同学带给更多的交流和思想碰撞的机会,规范流程充分用好网络资源。

《索溪峪的野》教学反思12

  本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点,环节清晰,引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音,图片文字以及网络的交互作用。以人为本,教师尊重学生学*课文的自主权,放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学*方法,为培养学生的动手能力和探索精神,为今后的学*打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的*惯,其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的,并且集思广益的成功之处。

  不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够,表现在每个环节发言的学生太少,虽然具有代表性可是让大多数 处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清,或者在叙述名山与索溪峪比较时,认知和表达上有误差的时候,教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候,学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,也就是学生没有真正的入情入境:然后另有一个环节教师处理的有欠缺,一学生满怀信心和期待地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分,应该有可取之处。可教师的表扬,鼓励不够,取而代之的是教师的示范读,然后两者比较,教师的示范字正腔圆,可在情感的处理方面未必上风,学生在就教师的尊严之下,违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。第四,课堂设计上,少了学生思维的碰撞,也就是发散性的说话较少,使得学生的学生的感悟缘于网络,而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分,教师应该引导学生谈出自己的体会和感受,可以适当联系生活实际。第五,对学生的训练还不够,不论是朗读还是表达,有点走过场的感觉。学*了课文后面的游人的野这一部分,也可以让学生设身处地的说说看如果自己也处于这样的灵山秀水当中,看到这样的山水和动物,自己会怎么说,怎么做,怎么想。这可以马上写进写作天地的版块中。总之,感觉教师在灵活运用网络资源,把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。

  如果是我执教这堂课,我会采取这样的思路。

  导入时候,我会在简单描述之后直接出示图片,让学生用自己的知识来谈感受,而不是一上来就谈野,涉及到中心。

  然后在教学到山的对比时候,我会准确到位的点拨学生,其他的山到底与索溪峪有何不同,甚至联系到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识,只有间接知识和同学们的生活实际联系起来的时候,学生才能真正领悟。

  在处理重点部分的时候,我会遵循学生认知规律,让学生先找出山,水特点的关键词语,也是学生可能存在疑难的地方解决,水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊奇,喜悦,再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候,我会给学生提供一个倾吐的机会,因为群山的想象 让人富于联想。

  在讲到水的特点的时候,我会设计一道题目让学生练*。

  索溪峪的水时而 时而 时而

  索溪峪真顽皮啊! 索溪峪的水真机灵啊 索溪峪的水真聪明啊

  通过这一练*来体会作者的写法之精妙,同时训练学生的语感。

  在课文的收关部分,我会采取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示这里的独特风光。

  同时我会借鉴老师上课成功的经验,弥补不足,进一步扩大发言面,给同学提供更多的交流和思想碰撞的机会,规范流程充分用好网络资源。

《索溪峪的野》教学反思13

  《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。

  观看完录像,我认为本节课主要有以下亮点:充分利用了网络资源,教师设计了内容丰富的网站,通过图片,声像等多种途径,把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材,将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前,体现了网络与语文学*萄д稀

  体现了以学生为主这一教学理念。《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在《索溪峪的"野"》一课教学中,教师没有什么“牵引”,更没有针对重点语段进行分条缕析,而是让学生自主学*,自我感悟。从一开始导入后的提问:你想知道些什么?到学*课文过程中的交流:你用哪种方法学会了什么?培养了学生自主学*的*惯,提高了学生自主学*的能力。

  教师提供的学*方法行之有效。在轻读学*目标后,教师给学生提供了两种学*方法:以读为主和网上学*。

  当然在这节课上也有一些值得商榷的地方:

  语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课,首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够,品读更是欠缺。文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法,写出了水的欢快、活泼,教师作重点讲解。

  小组合作学*欠缺。新课标指出:“学生是学*和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学*的特点,关注学生的个性差异和不同的学*需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学*方式”。我认为,本课的教学在充分发挥学生自主学*的基础上,还要引导学生之间的合作、探究学*。可让学生在自读、自悟的基础上,先选择同伴开展讨论学*。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间交流各自的学*体会,提出学*困惑,甚至是激起学*是的矛盾……然后再进行集体交流评议。让学生自主、合作、探究的学*感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中,教师注意引导学生融入自己的生活体验,唤起学生原有的生活积累,并通过创设情境,激发学生的学*兴趣,使他们主动去发现美和创造美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界,受到了美的感染,对索溪峪的心向往之,又使本课教学成为一次审美的心理体验。

《索溪峪的野》教学反思14

  《索溪峪的野》一课教学的成功之处是:

  教师能利用网络,引导学生在提出问题的基础上带着自己感兴趣的问题,选择自己喜欢的学*方法进行自主性学*、探究式学*,能努力体现学生是知识意义主动建构者的主体地位,能为学生提供丰富的网上资源,以促进学生对文本的理解感悟,能在学生自学前进行一定的学*方法的指导,在一定程度上体现了教师是学生学*活动的帮助者、促进者的作用。

  有待商榷改进之处:

  1、本课教学内容过于庞杂:

  一节课的时间,学生要完成对课文的初读感知,细读感悟,品读积累,还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像,并要在论坛中进行交流,写作小诗,这么多的学*内容要在短短的四十分钟时间内完成是不现实的,最终只能导致学生的自学如同蜻蜓点水,浅尝辄止,学生与文本的对话流于形式,走马观花。

  改进意见:重新调整教学环节,最后的论坛交流和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。初读感知和细读感悟应分开进行,分别组织交流。

  2、缺少学生之间的协作学*:

  网络的优势之一就是交互性强,便于进行师生、生生、人机之间的互动交流。这堂课上几乎没有学生间的协作学*,忽视了学生协作学*意识和能力的培养,也最终影响了学生对文本的进



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